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走访澳大利亚TAFE有感

发布时间:2013-12-10 09:22:27发布人:周婴昊文章来源:浏览次数:339

 

 强大的师资保障带来的职业技术教育持续发展
 
                  ————走访澳大利亚TAFE学院有感
 
                            宁波外事学校    王婉宇
 
 
21天的澳大利亚之行能学到什么? 在走访了西悉尼TAFE学院和维多利亚州TAFE学院之后,一个实用且宽阔的职业培训体系平台清晰的展示在我们面前。这里有开放式的大学校园,但开放不光体现在校园建筑的开放,更体现在思维模式和体制的开放。这里的多元化程度前所未有,国籍多元化、年龄多元化、身份多元化、学生身份多元化;这里还有与市场紧密结合的专业设置导向;在TAFE校园中,寓教于职业中,有对外营业的餐厅、对外出售的家居工业设计作品;学生的就业平台宽阔,有专门的就业资源网站,选择多样。但令我印象最深的是它的师资力量与相关保障。
 
在TAFE,所有教师都有近期的行业工作经验,都可以参加正规的教师培训,能接触到最新的行业信息,对行业持续进行研究的能力。很多教师半职教课,同时仍在业内工作,并没有脱离行业。因为澳大利亚的职业教育看中的是以能力为本体系,即Competency Based Training (CBT),以能为本是职业教育的一个重要特征,在工作环境中的技术实践能有效的执行学术和工作流程。为了有效的开展师资培训,TAFE单独开辟出的一个国际事务部,在负责各个代表团培训的同时也承担着教师培训的任务,具有职业技能认证的资格。为教师的进一步深造提供了一个宽阔的平台。
在TAFE,大家可以实实在在的接触到社会上各个类型的企业形式、企业文化、或企业人才,可以是通过人才引进的方式,可以是通过实习场所的方式,也可以是通过最新的应用软件的方式。比如悉尼的TAFE学院就与CommonwealthBank、Canon、IKEA、DAVID JONES、WESTIN等著名企业建立了多种渠道的联系,这些企业有连锁酒店,有家居连锁卖场,银行,也有百货数码行业,他们一直致力于把最新的科技发展成果和经验带入课堂,因此没有一定的企业工作经验是无法在学校中立足的。想要在TAFE作一名教师,至少需要3年的相关行业工作经历,并且是该行业中比较优秀的成员,能够做到精通业务、熟悉行业规则。而即使是进入到教学后,这些老师也不脱离本行业,仍旧与外界保持频繁的联系,甚至还在继续之前的工作,而非把自己关在一个高高的象牙塔中。教师的眼界很大程度上决定了学生学习的宽度和深度。
教师还必须有过硬的行业和教学资格证书。关于行业资格证书,最低要求是至少比学生要取得高一级证书;关于教学资格证书,他们的教师全部必须通过教学评估四级测试,依附于本身的行业资格证书。这两个证书进一步保证了教师教学的可靠性。另外,每位教师都会有自己的技术支持,协助他们完成高难度的网页教学资料库,这是保障他们顺利教学的前提。也就是说,一个教师,背后可能有一个团队,保证了教师备课的高效率和有效性。由于教师与本行业的密切联系,他们也会经常邀请到相关行业的专家作为嘉宾演讲者和测评者,保证了考试结果的时效性。
 
国内的院校也有一大批学术力量雄厚的师资,但对于职业院校来说,是需要学问高深但脱离市场的教授级教师,还是由随时洞悉市场变化的行业领军人物来教学更恰当呢?我们的教师,大多是大学一毕业就开始当老师了, 鲜有先在行业里历练一段时间再进入教育领域的,所掌握的知识无非也就比学生多了一些书本理论而已;另外,尽管专业老师下基层锻炼的口号喊了多年,很多也是流于形式,以外经外贸教师为例,他们在外经贸企业里的工作基本是走过场,没有完全深入到整个运转流程里。我们的职业教师,来自企业的不多,来自著名企业的就更是凤毛麟角,没有企业文化,工厂文化,学生的职业意识完全处于待开发状态。国家职业学校一直提倡以就业为导向,学生在校期间必须加强实践能力和职业技能的培养,那么纯以理论为主、技能为辅的教学思路和模式,一定是不适应职业教育这一体系的。由于得不到系统性的技能教育,很多职校学生毕业后马上找了份与自己的专业完全不相关的工作,对于他们来说,没有本专业技能这一概念,有的只是拿个相应的文凭或证书,职业教育成了空谈。因此,加强专业教师队伍建设迫在眉睫。
首先,学校必须打破惯有的招聘思路,从企业中寻求人才,重技能型紧缺教师的引进和储备,专业人才要达到一定比例,保证专业技能课的顺利开展。目前职教系统中“双师型”教师比例偏小,专业化水平不高。面向企事业单位选调有丰富实践经验的工程技术人员、高技能人才,担任职业学校专业教师或实习指导教师,对于教学成效来说,事半功倍。在这之中,政府要做个好的牵头人,推动职业院校与企业密切联系。对于积极为职业院校增派兼职教师的企业,必须给予一定的企业补贴或者个人补贴,对于与学校合作办专业的企业来说,可以通过减少部分税收,增加绿色通道等方式来鼓励企业与职业学校合作。为了能让学校更好的获得专业人才资源信息,政府可以设立人才信息数据库,把各企业工厂的高技术工人和技师录入数据库中,同时也可以将学校需要的专业教师聘用信息导入,实现资源共享。
但是,即使企业增派技术人员到学校从教,从政策上来看,这些教师还不能得到很好的被纳入教师体系保障。企事业单位的技术人才不一定能具备教育部门要求的教师从业基本要求,比如普通话,计算机(非计算机专业)等能力证书。对于有一定年纪的中老年技术人员来说,花很大精力参加这类考试会影响他们进校园从教的积极性。可以对他们进行基本教学技巧的培训,比如,如何设计课程,如何测试评价等,有针对性的提升他们的教学技巧,同时又不至于挫伤他们的积极性。学校在招聘此类有企业经验的专业教师时,可以适当放宽条件,不能跟文化课教师一样一刀切的来评判。当然这些都需要政府来制定相关规章制度。
其次,引入竞争机制。教师是学校中的水,引水进渠后,也必须流动起来才能流水不腐。教师必须经常性的下企业,这里的下企业不是指走马观花的看个大概,而是在企业中要有所建树。专业教师在企业中完成一定指标的绩效,或者开发了一种新技术并且带入课堂教学,学生学成后可以在企业里高效的工作,为企业带来经济效益,这些都可以带入学校和企业对该教师的奖励机制中。专业教师的教学可以采用轮换制,如,一位教师集中进行一个学期的项目课程教学,而同时另外一位教师在企业中工作。下一学期,人员对换。专业课程必须做到任务明确,短周期内完成一个小项目课,而本专业由多个小项目课组合而成,因此课程也可以根据学期甚至半学期来排。每位教师在教学的时候要考虑到教学有效性,而不光是完成教学任务就可以了。这样互相之间有了竞争关系,同时大家还不断带来学校外的新技术,并运用到教学中去,高效实用。
最后,教师要根据相应的课程包来进行项目课程的教学。澳大利亚职业教育的背后是一个完善的课程培训包。进入它们的training.gov.au网站中,只要键入想要搜索的课程关键字,就会出现多个编号完整的资格证书文件,这些文件每三到五年会根据此行业的现行发展状况进行内容调整或删减,因次在training网站中的所有行业资格文件,都是最新的能反应行业现状的。比如有关于图书管理这一行业就有它的从初级到高级的行业资格证书说明。在文件号FNS40211 Certificate IV in Bookkeeping中,首先会说明与它相关的一些证书编号,然后阐明这个证书的作用。如果要通过这个证书前需要其他初级证书或文凭的话,材料中都会阐明,很好的起到了一个衔接的作用。之后就是对次证书所包含的所有技能的描述,让学习者清楚自己会从中得到什么。一个课程包囊括了澳大利亚几乎所有的行业,每个下面还有细分的小产业和工种。这些也是对教师教学的巨大保障,毕竟一位教师的力量有限,不可能对课程设想的完美无瑕,肯定需要一些文书文案资料的支持。国内也有类似的课程包,但是不系统,不具体,经常是以整合性材料出现,没有细分到每个小项目,任课教师也没有精力去细细划分研究。真正的把课程包整理到位,适合学习者的需求,适合教师的教学规律,才能促动教师学习研究课程包的信心。应该允许专业教师加入到课程包的设计整理中来,把在教学中碰到的问题,放到课程包里来研究。学校或者政府可以组织行业专家和专业教师来一起开发课程包,使之不再是个高高在上的名词,而能成为切实可行的教学评判依据。
好的师资力量从根本上保障了教学的顺利运行,而寻找和培养优秀专业教师,需要从政府到学校再到社会各方面共同合作。在澳大利亚TAFE,我们看到了这种合作的成功,通过适当的借鉴和应用,我们也会找到适合自己国情的师资保障体系,从而保证职业教育的顺利开展。