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TAFE模式下中职英语教学的实践与探索

发布时间:2013-12-10 09:06:20发布人:周婴昊文章来源:浏览次数:336

 

TAFE模式下中职英语教学的实践与探索

邵琪

 

摘要:TAFE模式的引入,给我们带来了新的教学理念、新的教学方法和新的教学资源,这些无疑给传统的中职英语教学模式带来了改革的气息,也给传统的中职英语课堂教学带来了新的气象。本文从近两年来以来TAFE模式在一所中职学校英语教学改革中的实践应用,来探讨如何能够加快中职英语教学的改革,发挥中外合作办学的优势,从而进一步提高中职英语教学的吸引力。

 

关键词:TAFE;中职英语;教学环境;师资培训;评估手段

  澳大利亚的技术与继续教育(Technical and Further Education, 简称TAFE)被视为目前国际上最成功的职业教育模式之一。她把学历教育和职业技能培训、资格认证结合起来,培养目标直接针对职业岗位的需求,毕业生能较快适应企业相应的技术或管理岗位的需求,在澳大利亚社会和经济发展中起了十分重要的作用。2011年9月,我校宁波外事学校与宁波城市职业技术学院和澳大利亚西悉尼TAFE学院三方合作,成立宁波TAFE学院,共同将TAFE体系引入到中职段和高职段教学之中,其中我校主要承担中职段的教学管理工作,目前已经开设金融实务与管理、市场营销和报关与国际货运代理等三个专业,二期共招收340余名学生。对于这样一个中外合作课程的学生们来说,英语能力无疑对他们未来的发展是至关重要的,因为进入高职段学习的时候,专业课的授课都是全英文的授课,如果没有在中职阶段打好英语基础的话,那么学生高职段的学习效果无疑会大打折扣。当然,我们对于澳方的课程不是单向的引进,而是坚持以满足服务对象需求为宗旨,把先进的教学理念同学生的实际情况相结合,开拓出一条既不同于传统的中职英语教学之路,也不是完全照搬照抄国外的教学模式,囫囵吞枣式的吸收。总结两年来的教学实践,我们认为要做好TAFE模式下的英语教学工作,主要从下面几方面入手:

 

一 全面改造传统的教学环境,营造“全时空”英语学习的良好氛围

  TAFE模式下教学理念的核心就是“以市场需求为导向,以能力为本位”,注重培养的是学生在一般的能力和素质的基础上,在将来的岗位上所需要的创新能力、团队合作能力、可持续发展能力等职业技能。具体到英语能力上,我们着力培养的就是学生运用英语在真实语境下的沟通能力,包括书面沟通和口语沟通的能力。众所周知,在现今的中职英语教学中,很多学校普遍还是采用过去以注重学生词汇、语法、应试能力为特点的教学理念,学生在英语基础较差的水平下对上英语课没有兴趣,普遍反映是“学不进”、或者是“学了没用”,这种现象也极大地挫伤了英语教师课堂教学的积极性和创造性,学生这种“聋子英语”、“哑巴英语”的现象不但没有改变,反而会有愈演愈烈的情况出现。当然,在一般的学校,学生接触英语最多的场合就是在课堂,基本上英语课结束后很少会有学生再去英语课以外的时间去接触英语,所以课堂上所学的一些东西很快也会丢掉,再加上应试教育的不良影响,久而久之,就对学习英语失去了兴趣。为了避免这种情况的发生,在研究英语课堂教学之前,我们首先确定的就是如何在我们的TAFE教学区营造一个全时空英语学习的氛围,把学习英语的时空拓展延伸到英语课堂之外的时间和空间,如课间、自修课甚至是专业课的时间段。为此,我们主要采取了以下一些措施:对教学区和教室进行了重新的布置,引入一种全新的教室风格,强调的是简约和温馨。在TAFE教学区我们配备了咖啡机,平时下课时段有咖啡出售,这样做主要的是让学生在这个区域内能够感受到一种浓浓的“异国氛围”。这种“耳濡目染”,会慢慢渗透到他们的学习生活中。此外,我们还在TAFE教学区设置学习休闲吧,这里有咖啡出售,周围有英文的报纸杂志供学生随时浏览,我们将这里作为学生情境模拟的训练基地,由外教轮流负责指导,学生会委派同学轮流主持经营,负责日常管理。在这里,学生可以采取自由谈论的形式来与外教和同学进行交流,但交流过程必须使用英语。学生可以把它当成一个英语角,也可以把它当成是学习讨论中心或者热点交流中心等。在TAFE教学区我们还设有几个辅导教室,每位教师都可以通过预约的形式利用辅导教室对学生进行单独的英语辅导。辅导教室的布置与普通的教室又有所不同,类似一个英语沙龙的形式,里面还摆放了许多和英语有关的书籍随时供学生查阅。

  通过这种教学环境的改造,我们的目的就是把学生与英语接触的时间和地点进行拓展和延伸,来营造一个良好的文化和学习的氛围,俗话说,“环境改造人”,一个半学期下来,现在不仅在TAFE教学区,在校园的各个角落,都可以看到身着我们TAFE学生服的学生在用英语进行着日常交流,这种点滴的改变无疑体现了“以学生为中心”的教学理念,继续坚持下去一定会有更好的教学效果。

 

二 依托澳方雄厚的师资培训体系,塑造优秀的教师队伍

  教学质量的提高离不开高水准的教师队伍。自2011年起,我校TAFE专业的英语老师和专业课老师参加了澳方组织的TAFE模式教学的相关培训,接受从事TAFE模式教学工作证书的培训,现有22名教师先后获得澳大利亚TAFE四级工作证书,这一举措一方面充实了中澳合作办学项目的师资力量,另一方面也使合作办学的教学质量有了符合TAFE模式的师资保障。目前,我校TAFE专业有中方教师23名,澳方教师4名。其中中方教师中有英语教师14名,专业类教师3名,其他文化课教师6名。从教师组成结构中,可以我校TAFE专业有其自身的特点:语言类教师占了绝大多数。英语不再是一门普通的文化课,取而代之的是作为一门专项主课,英语教师的教学方式方法直接影响着学生大部分知识构成。维持一支高水平教学水平的英语教师队伍对Tafe部来说至关重要。

  在我校TAFE专业的教师队伍中,新教师占据了极大比例。对于新教师来说,由于教学经验的缺乏,得到更多的指导和锻炼是非常有必要的。但同时也应注意到,这些新教师大多都有国外留学经历,接受过大量新思想的熏陶,她们虽然教学经验不足,但思维活跃,视野广阔,在教学中能和老教师形成互补,并带入很多新的观念。因此在各方面多多吸取新教师的想法,对于我校TAFE专业这支年轻的队伍来说也是极其重要的。

  此外,我校TAFE专业拥有四位澳大利亚籍英语教师,与以往不同的是,每一位外教都会给他配备中方教师作为助教,以有利于在教学的初始阶段让学生能够适应全英文的教学,并及时解决在师生课堂沟通方面的问题。在平时的教学过程中,中方教师和外教能积极寻找双方的共通点,及时帮助他们解决各种工作和生活上遇到的困难。让这些外籍教师能安心在中国教学。

  为了保持教师教学的稳定性,我校TAFE专业每周会举行一次教学例会,以便于商讨平时在教学中遇到的难点。每周的教学例会分专业进行。定期的教学会议可以让我们教师遇到困难后及时加以解决,争取用最大化的透明度来提高教学的时效性。

 

三 完善课程体系,改革传统的评估手段

  我们充分利用澳大利亚TAFE模式下的优势资源,专业课程设置以澳方TAFE模式为蓝本,但不是完全照搬,设置的专业课程中既有与澳方同专业中当今国际上相对比较成熟的专业课程,又有适合中国经济与国际接轨需要,特别是适合宁波地方经济发展需要的课程。授课任务由双方共同组成课程组承担,在教学过程中,我们借鉴澳方先进的教学方法,改变传统的“注入式”或“灌输式”的教学模式,代之以“以学生为中心”的新型教学模式。我们注重教学观念的转变,积极尝试双语教学和案例教学,采用启发式教学、体验式教学等多种教学方法,注重对学习过程的评价,改变传统的考核办法。通过引进澳方成熟课程的系列教学资料、先进的教学组织形式和过程管理手段,达到完善课程体系和优化教学过程设计目的。

  澳大利亚英语语言教学具有多层次、晋升灵活和注重能力培养为主的特点,我们借鉴这一特点,按照澳方提供的国际标准对新生实行入学英语水平测试,然后根据测试结果分层次组织教学。这样不仅有利于不同英语水平的学生根据自己的英语基础参加学习,也有利于教师在课堂上组织教学,避免课堂上因学生水平差异而带来的教学困难,提高了语言课程课堂教学效率。语言阶段每学期学生有多次机会晋升,如果进步快,可以跳级,这样能充分调动学生学习积极性,也使学生提前感受到竞争的压力,有利于培养他们的竞争意识,科学的水平测试和柔性晋升制度成为检测教学质量的有效手段和学生学习的动力源泉,充分体现了以学生为本。  
   我们着力引进具有良好的教育背景,了解中西方文化差异的不同国籍的外教,遵循以人为本的理念,营造良好的学习环境和中外师生交融的国际化人际氛围,努力使学生身处世界多元文化之中。并积极开展主要由外教负责的“英语沙龙”、“英语角”、“英语原版电影赏析”“英语剧社”等各个学生社团和各钟英语技能比赛等活动,良好的语言氛围有利于学生积累与外国人的交往经验,熟悉外国人的思维和处事方式,养成坦诚开放、适应性强和开拓进取的风格。

 

 充分进行教材的二次开发,加入灵活多样的教学方法

  在TAFE的教学体系中,英语教学一般是不指定教材的,其教学大纲主要是以能力为主线,然后教师可以根据这些能力目标自主寻找相应的教材,包括英语报刊、杂志和网络上的各种资料,供师生在课堂上使用。这样的安排当然有利有弊,主要的弊端就在于教学可能显得太随意,没有计划性和连贯性。考虑到我们的学生在初中阶段都接触的是正规的国内教材,一下子脱离教材学生无法很快适应,经过我们和澳方负责外教的商议,我们选定了两本教材作为高一和高二基础阶段的英语教材,它们分别是《Have A Go》和《Words Will Travel》。这两本教材的共同特点就是围绕一个澳大利亚家庭的日常生活展开剧情,以电视影集的形式进行呈现,内容涉及澳大利亚各地的风土人情、社会生活的方方面。这两本教材都突出了“交际教学法”的使用,以快速增进听说能力为主要目标,同时兼顾提高阅读与写作能力,读写材料都是重点使用了一些学生日常生活中会实际使用到的一些材料,如报纸杂志的文章、原版小说的文章、明信片、广告、宣传手册、通知、便条等等,教师可以根据学生的实际情况有重点的在课堂上进行呈现。在视频材料中出现的人物涵盖了各个年龄阶层和各个主要国家,学生通过课堂上的练习不仅可以熟悉不同的语速下的英语、还可以了解不同国家人所说的不同口音的英语。

  针对这两套引进教材的特点,我们也开展了高一、高二教师的集体备课制度和教学资源库的建设工作,这无疑为教师的日常备课以及教学科研活动的开展提供了便利的条件。到目前为止,我们已经共同开发了所有单元的课程资源包,内容包括教案设计、多媒体课件、授课所需的其他辅助材料。在日常教学过程中,中方教师和澳方教师相互理解、共同合作,不断克服和解决彼此之间由于文化差异、语言差异和思维模式差异所带来的一系列问题。在教学方法上,我们也着重引入TAFE教学所强调的“互动-合作”式的教学,在课堂上,教师通过小组讨论、小组竞赛、小组游戏等方式来组织学生进行合作学习。同时,我们注重在课堂上给学生营造一种轻松、舒适的氛围,学生在回答问题的时候不会害怕出错、不会害怕别人笑话,在这种氛围里,每个人都能打开自己的思维接受新的知识,巩固旧的知识。通过一段时间的教育实践,我们的学生普遍反映,英语学习不再是枯燥的单词和文本的记忆,而是一种内化于实际心理需求,外化于日常口语交流的行为。学生也普遍认识到,英语现在是和自己母语一样重要的日常交流工具。在刚刚不久前结束的TAFE英语一级考试中,我们TAFE专业高一六个班级的学生取得了优异的成绩,只有一位学生暂时没有通过考试。

 

五 结束语

  毋庸讳言,目前我们中职英语教学面临着的是学生厌学、教师厌教的困难,这些困难的存在当然和生源情况、教材使用、教学理念和教学方法的更新、教学环境等因素息息相关。我们当然要大力提倡社会营造一种“中职生也能成才”的积极的理念,提高中职学生对自己未来发展的自信心。在良好社会氛围营造,各级教育主管部门重视的前提下,中外合作办学,引进国外先进的教育资源为我所用,应该也是提高中职教育吸引力的一个好办法。TAFE的教学模式在国外的各个地区被普遍认为是一种成功的职业教育模式,作为中职英语的教育工作者,我们要做的就是把先进的教学理念和我们的教学实际相结合,吸收TAFE英语教学中教学理念、教学方法、教学评价等方面的长处,将其有效地引入到我们日常的中职英语课堂教学中来,促进我们的英语课堂教学改革,促进学生的综合素质的全面发展,走出一条中职英语教学的创新之路出来。