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高涛《虞美人》教学设计

发布时间:2019-12-28 14:09:35发布人:王青芳文章来源:浏览次数:17

《虞美人》教学设计

高涛

 

教学目标:

1、鉴赏李煜词深远的意境美和真挚的情感美;
2、在诵读品味中,提高审美情趣,培养鉴赏能力;
3、感受李煜词中的亡国之恨,故国之思。

教学重点:

1、体悟词的意境和语言魅力; 

2、感受李煜词中的亡国之恨,故国之思。

教学难点:

品味李煜诗词所蕴含的真挚情感。
教学方法:

故事叙述法、诗词朗诵法、问题教学法、任务驱动法、自主探究法。

 

教学步骤与内容:

一、导入——此情此景,奈何我吟

讲故事:词牌名《虞美人》出处——《霸王别姬》

公元前202年,项羽被刘邦军队围于垓下。项羽知道自己的灭亡已经无法避免,他的楚国江山就要烟消云散,他没有留恋,没有悔恨,没有叹息。他惟一忧虑的是他所挚爱的、经常陪伴他东征西讨的虞姬的命运。毫无疑问,在他死后,虞姬的命运将会十分悲惨,于是他慷慨悲歌: 
力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝,骓不逝兮可奈何?虞兮虞兮奈若何!” 
    虞姬在旁听了,泣不成声,若断若续地吟道: 
汉军已略地,四方楚歌声。大王意气尽,贱妾何聊生。” 
    那些未曾离去的将士们,在旁见了,个个悲痛哭泣。这时,营中更鼓敲了五下,项羽回头对虞姬说:“
天将明了,我当冒死冲出重围,你将怎么样?”这时的项羽,竟然说不出让虞姬一起突围的话。虞姬是最理解项羽的,虽然两人难舍难分,但为了不使项羽为难,虞姬便对项羽说:“贱妾生随大王,死亦随大王,愿大王前途保重!”她一转身,突然从项羽腰间拔出佩剑,向自己项上一横,香消玉殒。项羽抚尸大哭,命人就地掘坑掩埋了虞姬,跨上战马,杀出重围。但终究没有逃出汉兵的追击,自刎于乌江边,这年项羽才31岁。

提问:听了霸王别姬的故事,大家能感受到这是一幅怎样的离别画面吗?

明确:生离死别,凄美愁惨  
   
后来,在虞姬血染的地方就长出了一种罕见的艳美花草,人们为了纪念这位美丽多情又柔骨侠肠的虞姬,就把这种不知名的花叫做“虞美人”,这名称就一直流传到今天。《虞美人》作为词牌名蕴含着“拗怒悲咽”的情感。

在众多的《虞美人》词中,最为人千古称颂的当属南唐李后主李煜的《虞美人》,让我一起走进李煜,走进他的诗词。(板书:《虞美人》 李煜

 

二、诵读——因声求气,吟咏诗韵

提问:一首词要读出意味,必须把握全词的情感基调。请大家速览全词,找出为表达全词情感的关键字?

明确:“愁”(词眼)   

小结:自古愁情绵绵不绝,“愁”是古诗词中最常出现的一种情感基调。李白的“抽刀断水水更流,举杯销愁愁更愁”、苏轼的“酒入愁肠,化作相思泪”。那么,在唐诗宋词的汪洋中,李煜吟唱的“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”可谓是将这份愁绪倾诉得最淋漓尽致。

引导:要感受诗歌的情感,就要先从诵读开始,正所谓“因声求气,吟咏诗韵”,诗歌应通过诵读来领悟其韵律和情感。

诵读:注意节奏、停顿、强弱、缓急

      第一遍 老师朗诵(低沉缓慢)

      第二遍 学生代表朗诵(生评)

      第三遍 学生集体朗诵(师评) 

 

三、品读——置身诗境,缘景明情

提问:一个“愁”字奠定了本词凄凉哀愁的情感基调,词人为何而愁?这份愁情在本词中具体体现在哪些物象上?(圈画出来)

插入李煜的故事:绝命词

在中国历史上,南唐后主李煜可以说是一个相当独特的皇帝,他在政治上庸驽无能,没有治国之才,然而却有非凡的艺术天赋,他琴棋书画、诗词歌赋,样样精通,尤以词的成就最高,开创婉约词词风,被后世称为“千古词帝”。然而,他的后半生可谓相当悲惨,不但国家被北宋灭掉,自己被俘虏到汴京,过着“日夕以泪洗面”的软禁生活。公元978年,李煜降宋的第三年,又到了七月七日,这天既是七夕节,又是李煜的生日,回忆在江南的时节,群臣祝贺,赐酒赐宴,歌舞欢饮,现在冷冷清清,与小周后夫妻二人,比囚犯只少了脚镣手铐,李煜无比伤感,填了两首词,填完后,李煜叫小周后唱出来,小周后轻启朱唇,歌声哀怨,令人闻之心碎。李煜填词,小周后唱歌的事,早有人飞报宋太宗,太宗认为后主不忘故国之思,什么“雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改”,大怒,便赐毒酒让李后主喝下,一代词帝就此魂飞天外。李煜填的这两首曲,一首是《忆江南》,另一首便是这传诵千古的《虞美人》。

明确:愁源:往事之叹、亡国之恨、离家之痛、思家之苦。

      愁物:“春花”、“秋月”、“小楼”、“东风”、“故国”、“明月”、“雕栏玉砌”、“朱颜”、“春水”(板书:虚实

 

(一)品读上阕:春花秋月

提问:“春花秋月”本是美好事物,且是不变的自然规律,词人为什么希望它结束呢(“何时了”)?

明确:李煜降宋后被封为违命侯,名虽王侯,实为亡国奴、阶下囚。在对生命已经绝望之时,异国他乡的“春花秋月”是对他这个亡国之君来说是一种讽刺,让他觉得厌烦和心痛,希望这一切都结束。(板书:以乐景写哀情-对比)

提问:分析“小楼昨夜又东风”的“又”字。

明确:点明他降宋后又过了一年,时光在不断流逝,与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨,感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返,感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。(板书:自然永恒-人生无常

参考译文(结语):这春花秋月不断地轮回交替,什么时候才有完呢?不知道。那伴随着春花秋月流逝的美好往事又有多少呢?也数不清。昨晚,小楼上又吹来了东风,在这皓月当空的夜晚,我怎承受得了回忆故国的伤痛。

(二)品读下阙:雕栏玉砌

提问:“只是朱颜改”一句中,哪些东西改变了?

明确:朱颜:后宫佳丽容颜,词人自己容颜,国家的容颜。泛指过往的一切繁华。

     朱颜改:物是人非

     地位、生活、心情的改变 ----词风的改变(李煜词作表格)

提问:千古佳句“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”好在哪里?

明确:以水喻愁。形象可感,把无形的愁思赋在有形的流水上。突出愁思之广、之长、之多。愁思如春之江水涨溢恣肆,奔腾倾泻,不舍昼夜,无尽东流。有深度、有力度地表达了愁愤之情,有不顾一切的感情冲动,大胆抒发了亡国之恨。这哪是一江春水啊?简直就是一江愁水,一江苦水,使抒情达到了极至。(也可说设问、夸张)(板书:以水喻愁

补充:以水喻愁,“前有古人,后有来者”,

“水流无限似侬愁”——刘禹锡《竹枝词》

“便作春江都是泪,流不尽,许多愁”——秦观《江城子》

这些诗句或轻描淡写,或直露胸臆,都没有“恰似一江春水向东流”来得打动人心,所谓“真伤心人”。

参考译文(结语):那雕花的栏杆和玉石铺成的台阶应该还在吧,只是它朱红的颜色已经消褪了,而流连在它身旁的人也已憔悴不堪了,青春不再,山河破碎,国破家亡,物是人非。过去的欢乐不会再来了,由此而产生的忧愁有多少呢?它就好像满满一江的春水,滔滔不绝地向东流去。

小结:读完全词,不禁感慨,一代帝王,在生命的最后时光,遥望远方的故土,难平忧思愁愤。

 

四、拓展——触类旁通,学以致用

任务介绍:某剧组将筹拍关于李煜后半生的大型历史古装电影,邀请吴奇隆和刘诗诗参演,阅读下面两首李煜后期词作,选取让你感触较深的词句(可改编)给电影取名,并在电影海报上撰写一小段文字(诗词最佳)。

阅读资料:

浪淘沙    李煜

帘外雨潺潺,春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客,一晌贪欢。

独自莫凭栏,无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也,天上人间。

赏析点拨:这首词作于李煜被囚汴京期间,抒发了由天子降为臣虏后难以排遣的失落感,以及对南唐故国故都的深切眷念。深刻表现了词人梦醒之后身份错位的漂泊无依之感,离别之痛,对青春易逝、繁华不再、人生无常的无奈之情。

 

忆江南    李煜

多少恨,昨夜梦魂中。还似旧时游上苑,车如流水马如龙。花月正春风。 

赏析点拨:这首记梦小,是李煜降宋被囚后的作品。抒写了梦中重温旧时游娱生活的欢乐和梦醒之后的悲恨。以梦中的乐景抒写现实生活中的哀情。“车如流水马如龙,花月正春风。”游乐时环境的优美,景色的绮丽,倾注了人对往昔生活的无限深情。

学生海报作品展示(略)

 

六、总结——名家评说,余韵萦绕

    王国维评价李煜的词说:“尼采谓:‘一切文学,余爱以血书者。’后主之词,真所谓以血书者也。”法国作家缪塞说:“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌,有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”

    李煜《虞美人》中表现出来的盼望春花秋月早日了结的绝望之情,回首故国物是人非的凄凉悲慨,像春水那样奔流不息、汪洋恣肆的愁绪,都浸透了词人的血泪。没有惨痛的人生经历,就写不出饱含血泪的作品,也就不可能打动人的心灵。这也就是《虞美人》千古传诵的重要原因。最后,让我们再一起吟诵这首生死绝唱《虞美人》吧!(鼓励学生背诵)

 

结束字幕:他本是诗歌的火焰,却不幸坠落在风雨飘摇的南唐;他本是顶天立地的君主,却被迫跪伏在赵宋皇帝的丹墀之旁。冰冷的月光,寂寞的梧桐深院,他慢慢转过身去,远眺南唐美丽的河山,凄清的曲调在夜色中回响萦绕,那是怎样的无奈与忧伤。故国不在,江山不在,他再也无法整理这些年积累的愁绪,吟唱了一曲最为绝望的诗歌,用生命和眼泪浇灌了一朵最美的奇葩——《虞美人》。

 

教学反思:

本堂课采用多样化的教学手段,传统教学和信息化教学融合。注重培养学生的诗词诵读能力和赏析能力,采用故事叙述法、诗词朗诵法、问题教学法、任务驱动法、自主探究法和小组合作等经典教学方法,同时还运用了“课堂派”的信息化平台,激发学生学习兴趣,更好地发挥学生的学习积极性,调动师生和生生的互动,有效高速地将学生的课堂学习成果展现在平台上及时共享和分享。

对于学生的回答给予及时的反馈,赏识和鼓励,评点和补充。本堂课上,由于提问的有效性、前期知识铺垫的适时性和问题点拨引导的合理性,对于分析千古佳句“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”的解读,学生的回答非常出彩。但同时也存在个别问题导向性太明确,限制了学生的自我思考,感觉像是老师在唱独角戏。

因为是一篇愁词,怕学生沉闷不语,我在课堂上使劲地想法设法调动学生的情感情绪,所以在语言表现上有些用力过猛,上得比较累。其次,时间安排不够理想,由于教学内容和环节设计得较多,最后的学生作品赏析和总结处理得比较草率,收尾不完整。